Обучение старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия

вставка в документ и обработка таблиц;

поверка правописания и автоматический перенос слов;

автоматизированное составление указателей – в первую очередь оглавления документа;

создание перекрестных ссылок и гиперссылок;

декоративные функции: обрамление объектов документа разными рамками, создание художественных надписей.

поиск синонимов и антонимов слов по тезаурусу;

регистрация исправлений;

печать документов в двух ориентациях, размещение нескольких страниц на одном листе, печать конвертов.

Используемые примеры должны отвечать правилам изменения и формирования установок , которые мы подробно описали в первой главе.

На этапе введения нового материала, особенно на первых уроках, нужно активно использовать диалог с учащимися. В начале параграфа мы отметили, что у учеников уже сложилось представление о программе, поэтому визуальную адаптацию к программе нужно проводить в форме диалога.

Для этого нужно открыть окно программы или слайд презентации с его изображением (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Окно программы MS Word

Учитель должен задавать вопросы о названии и описании каждого элемента рабочего окна программы, дополнять и уточнять ответы учащихся. Для того чтобы учащиеся лучше запомнили материал, предлагаем использовать визуальный стимул в виде следующей таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1. Структурные элементы интерфейса

После визуальной адаптации, отмечаем основные структурные элементы текстового процессора: символ, строка, предложение, абзац и т.д. и их параметры и атрибуты. Этот материал уточняется через диалог с учащимися. Учитель опирается на имеющиеся знания учащихся, также использует визуальные стимулы для акцентуации внимания на самых важных моментах. Оптимальным решением в данном случае будет являться применение презентации. Разумеется, описанный способ подачи материала, требует применения поощрений на протяжении всего этапа введения материала.

Для закрепления знаний целесообразно предложить учащимся задания на форматирование символов. При объяснении алгоритма работы нужно использовать визуальные и звуковые стимулы, то есть выделять основные этапы голосом и сопровождать их демонстрацией. При подборе заданий можно использовать метод внушения. Например, работать не со случайной фразой, а взять фразу «я изучаю Microsoft Word успешно».

При выборе домашнего задания необходимо использовать обязательные задания, требующие без машинного выполнения, и дифференцированные, с использованием компьютера или без него. Для обязательного уровня хорошо подходят задания, на определение атрибутов и параметров структурных элементов.

Познавательно о обучении:

Физические характеристики одаренности
Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый — это тощий, маленький, бледный «книжный червь» в очках. Другой же — говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Но если мы расширим диапазон определе ...

Проектное обучение старшеклассников на уроках технологии
Одним из способов влияния на качество трудовой деятельности является включение учащихся в процесс выполнения системы творческих тренинговыx упражнений, моделирующих реальные условия труда. Это особенно важно, так как с помощью таких заданий учащиеся могут попробовать свои силы в самых различных вид ...

Методика проведения и результаты экспериментальной работы по апробации основ преобразовательной деятельности учащихся, разработанных на уроках технологии
Цели экспериментальной работы: - провести экспериментальное исследование на развитие политехнических знаний, умений и навыков по разделу «Технология обработки конструкционных материалов»; - провести диагностику усвоения материала; - закрепить полученные знания, умения и навыки. Гипотеза: При обучен ...