Обучение старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия

вставка в документ и обработка таблиц;

поверка правописания и автоматический перенос слов;

автоматизированное составление указателей – в первую очередь оглавления документа;

создание перекрестных ссылок и гиперссылок;

декоративные функции: обрамление объектов документа разными рамками, создание художественных надписей.

поиск синонимов и антонимов слов по тезаурусу;

регистрация исправлений;

печать документов в двух ориентациях, размещение нескольких страниц на одном листе, печать конвертов.

Используемые примеры должны отвечать правилам изменения и формирования установок , которые мы подробно описали в первой главе.

На этапе введения нового материала, особенно на первых уроках, нужно активно использовать диалог с учащимися. В начале параграфа мы отметили, что у учеников уже сложилось представление о программе, поэтому визуальную адаптацию к программе нужно проводить в форме диалога.

Для этого нужно открыть окно программы или слайд презентации с его изображением (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Окно программы MS Word

Учитель должен задавать вопросы о названии и описании каждого элемента рабочего окна программы, дополнять и уточнять ответы учащихся. Для того чтобы учащиеся лучше запомнили материал, предлагаем использовать визуальный стимул в виде следующей таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1. Структурные элементы интерфейса

После визуальной адаптации, отмечаем основные структурные элементы текстового процессора: символ, строка, предложение, абзац и т.д. и их параметры и атрибуты. Этот материал уточняется через диалог с учащимися. Учитель опирается на имеющиеся знания учащихся, также использует визуальные стимулы для акцентуации внимания на самых важных моментах. Оптимальным решением в данном случае будет являться применение презентации. Разумеется, описанный способ подачи материала, требует применения поощрений на протяжении всего этапа введения материала.

Для закрепления знаний целесообразно предложить учащимся задания на форматирование символов. При объяснении алгоритма работы нужно использовать визуальные и звуковые стимулы, то есть выделять основные этапы голосом и сопровождать их демонстрацией. При подборе заданий можно использовать метод внушения. Например, работать не со случайной фразой, а взять фразу «я изучаю Microsoft Word успешно».

При выборе домашнего задания необходимо использовать обязательные задания, требующие без машинного выполнения, и дифференцированные, с использованием компьютера или без него. Для обязательного уровня хорошо подходят задания, на определение атрибутов и параметров структурных элементов.

Познавательно о обучении:

Исследование исходного уровня знаний учащихся
Наше исследование проходило, как уже было сказано ранее, в 6 «Б» и 7 «А» классах. Для исследования исходного уровня знаний учащихся обоих классов в начале преддипломной практики была проведена беседа, во время и после которой нами были выявлены особенности знаний, умений и навыков учащихся. Вначале ...

Применение программы Microsoft Word для создания ЦОР
Программа Microsoft Word очень проста в использовании. Составлять тесты, кроссворды, контрольные работы, лабораторные работы, викторины и другие ЦОР очень просто, достаточно знать эту программу на начальном уровне. Например, чтобы составить кроссворд, надо уметь рисовать таблицу, и набирать текст. ...

Методы психологической диагностики школьников
В процессе обучения большое значение имеет выра­ботка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются ...