Анализ словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе

Новая педагогика » Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе » Анализ словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе

Страница 1

В настоящее время в отечественной науке сложилось два направления в истолковании основного, ведущего принципа русской орфографии: морфологический и фонематический.

Традиционная методика разработана в русле морфологического направления, которое ориентировано непосредственно на письмо, на определение буквенного состава слов. Анализ имеет целью выявление способов письменного обозначения фонем в разных фонетических условиях: для гласных ударных – безударных, согласных перед гласными и в других позициях. В центре внимания явления самого письма, закрепляющего различные особенности соотношения между произношением и написанием: прямое (дом), посредством графики (мел), посредством орфографии (вода). Определение написания реализуется по схеме: орфограмма – морфема – буква.

Постоянная, систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению состава слова, словообразования (практически, до или без теории), обогащению словаря – ведь необходимо все время подбирать родственные, проверочные слова.

Цели словарно-орфографической работы на уроках русского языка:

Формировать у школьников самостоятельность в учебном труде, приобщение их к работе со справочной литературой.

Выработать привычку обращаться к словарям и справочникам в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

Выработать навыки умения пользоваться словарями, понимания значения слова, его сознательное употребление в контексте.

В качестве примера словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе, предлагаю анализ урока русского языка в третьем классе, а так же отдельных упражнений, используемых в работе преподавателя и построенных на основе принципов, описанных в теоретической части работы.

Тема урока: «Мягкий знак после шипящих у существительных 3-го склонения».

Цели:

Познакомить с правилом написания мягкого знака после шипящих у существительных 3-го склонения.

Выработать умения и навыки по применению этого правила.

Развивать умения анализировать, делать обобщения и выводы.

Воспитывать внимание и интерес к языку.

Ход урока

Этап урока	Речь учителя (ответы детей)	Использование доски	Работа в тетради
I. Чистописание	Посмотрите на слова, выделите одно слово (задачам – т. к. оно не в начальной форме). Слово стирается с доски. На чистописании мы будем писать букву, которая есть во всех существительных ед. ч. Напишите мягкий знак, чередуя его с выделенными буквами. - Что общего у всех выделенных букв?	1 строчка: рожь, мелочи, мышь, мыши, шалаши, воробьи; 2 строчка: вещь, задачам, ландыши, циркачи, печь, ковши.	ь ж ь ч ь ш ь щ
II. Словарь	Словарное слово спряталось в словах 1 строчки. Поставьте этот глагол в неопределенную форму. - Какие значения у этого слова? (осуществить вычисления; обдумав, придти к необходимости осуществить какие-либо шаги, действия, поступки) Вспомните, какое слово мы исключили на чистописании? (Задачам.) Составить предложение с этими словами по схеме.	Подлежащее, сказуемое, определение, дополнение	Решишь, решить Катя решила трудные задачи.
III. Формулирование темы урока	Из слов, записанных на доске выписать слова, стоящие в форме ед. ч., в столбик. – Что объединяет эти слова? (объявление темы урока). А в другой столбик запишем слова, которые я загадала: – небольшое насекомоядное насекомое с иглами на теле. - мягкая часть печеного хлеба - суп со свеклой и другими овощами. - искусственный камень-брусок из обожженной глины, употребляемый для построек. – Сравните два столбика. Что общего, чем отличаются? Сформулируйте правило написания мягкого знака после шипящих.		Рожь еж Мышь мякиш Вещь борщ Печь кирпич
IV. Физминутка	Изобразите фразу:	Королевич услышал плач, надел плащ и потерял ключ.
V. Закрепление	Запишите под диктовку слова: луч, помощь, нож, ночь Объяснить правописание. В словах спряталось еще одно слово (Ложь). Подберите к нему антоним. К антониму однокоренное прилагательное, глагол.		Луч, помощь, нож, ночь. Ложь – правда, правдивый, оправдать.
VI. Самостоятельная работа	А теперь мы проверим, насколько Вы поняли, в каких случаях пишется мягкий знак после шипящих. Слова, (См. стоящие во мн. числе, записать в форме ед. ч. Сравните с доской, если у Вас также, пользуясь кодом, разгадайте последнее слово. Молодцы!	Код: Из 1 слова – 1 буква; Из 7 слова – 2 буква; Из 3 слова – 3 буква; Из 4 слова – 4 буква; Из 5 слова – 4 буква; Из 6 слова – 1 буква; Из 2 слова – 2 буква;	Мелочь, мышь, шалаш, воробей, ландыш, циркач, ковш.
VII. Итог урока.	– Что нового узнали? Что запомнилось?

Страницы: 1 2 3

Познавательно о обучении:

Игра как средство социальной адаптации
Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизвед ...

Методика работы по раскрытию софизмов
Предъявление софизма сопровождается заданием «Найти ошибку». Необходимое условие применимости того или иного математического софизма состоит в наличии у школьников предпосылок для раскрытия этого софизма, т.е. должна быть некая база математических понятий, которой учащиеся могли бы воспользоваться ...

Методика использования заданий, составленных с помощью приемов занимательности
Необычный учебный материал обладает некоторыми особенностями по сравнению с обычным. Например, обычная схема учебных заданий такова: Однако, чтобы учащиеся научились решать задачи, вовсе не обязательно всегда избирать этот путь. Иногда полезно нарушать эту схему. Например, наряду с обычными (и важн ...

Анализ словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе

Категории