Понятие о принципе наглядности. Исследования по данной проблеме

повторить задание,

вдуматься в содержание,

наметить план выполнения и т. п.

До тех пор пока цель не станет самостоятельной побудительной силой, будет существовать разрыв между мотивами и целями. Фактически в практике и наблюдается такое несовпадение мотивов и целей. Мотив, например, в том, чтобы получить отметку, в то время как целью является усвоение определенных научных понятий, умений и т. п. Для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель стала самостоятельной побудительной силой, превратилась в мотив. Матюхина М.В. говорит о том, что для этого необходимо, чтобы учащийся:

четко сформулировал цель (что узнать, чему научиться),

ее значение (зачем и для чего это нужно);

выделил способы достижения цели (как делать), предполагаемые трудности достижения цели;

проконтролировал, насколько выполнение соответствует цели, насколько успешно идет продвижение к цели.

Такая организация учебной деятельности, с одной стороны, исходит из модели деятельности ученика, а с другой — опирается на имеющиеся у младшего школьника мотивы.

В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, большое место занимают широкие социальные мотивы, а среди последних - мотивы будущего самоопределения и самосовершенствования. Поддержка такой мотивации, придание ей реальной силы, превращение в действующий мотив возможны, вероятно, если учащийся с самого начала учения в школе видит свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свой путь от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет о том, что он уже знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится на следующем уроке, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть.

Таким образом, первостепенное значение в учебном процессе приобретает четкая постановка целей учителем и принятие, осознание их учеником, превращение их в мотив-цель. Осознанию учеником целей способствует четкая очерченность круга изучаемых вопросов, объема работы на урок, неделю, четверть, учебный год. Осознанию помогает перечень того, что учащиеся должны знать и уметь по определенной теме.

Для того чтобы поддерживать мотивационный тонус, периодически при прохождении темы учащийся отмечает против каждого пункта, что он усвоил, чего еще не усвоил. Это дает возможность ученику видеть свое движение, достигать одну цель и переходить к другой, подниматься со ступеньки на ступеньку к тому, как ученик справляется с перечнем знаний и умений. Во время проверочных работ он сам может наглядно видеть рост своих знаний и умений, определять степень приближения к цели, что поддерживает мотивацию. Работа с перечнем знаний помогает осознанию и принятию цели, что обеспечивает включенность учащегося в учебную ситуацию, создает готовность ребенка к усвоению знаний и перспективу изучения определенной темы.

Целью деятельности должны стать способы работы с материалом темы. Желательно и в перечне отразить направленность на способы выполнения деятельности. Способ включает систему действий и последовательность их выполнения. Знание учеником способов обеспечивает ему успех в деятельности, что стимулирует активность и поддерживает устойчивую мотивацию. Способы работы с материалами темы надо сделать предметом осознания школьников. С этой целью важно привлечь учащихся на уроке к поиску рационального способа выполнения задания, начав с заведомо нерационального, подвести детей к более рациональному. Рациональные способы учитель может представить в виде модели, схемы, конкретизировать на примере, вывести алгоритмы, последовательность выполнения действий.

Познавательно о обучении:

Содержание, методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении русскому языку
«Для всего, что существует в природе, – воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». Эти слова К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент: слово – инст ...

Особенности учебной деятельности подростка
Учение для подростка является главным видом деятельности. От того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление как гражданина. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и преимущества, которые может и должен использовать педаго ...

Проблемы экономического образования в России
Крах административно-командной системы означал и крах старой парадигмы экономического знания. Новое знание нуждалось в новой парадигме. Сегодня по-прежнему находится немало невежественных людей или демагогов, которые пытаются доказывать, что для наших условий нужна «своя» экономическая наука. Думае ...