Содержание логопедической коррекционной работы и методические рекомендации для работы с детьми

Новая педагогика » Особенности обучения детей в билингвальных условиях » Содержание логопедической коррекционной работы и методические рекомендации для работы с детьми

Страница 3

Методическая система обучения родному языку строилась не только с учетом закономерностей усвоения нового языкового материала, но и направлялась на устранение причин, затрудняющих это усвоение, а также на предупреждение и снятие языковой интерференции.

Вся работа проводилась вместе с работой по развитию речи, на которую обращалось особое внимание, поскольку необходимо было научить детей строить свои высказывания с учётом полученных знаний.

Этому способствовала работа по применению методов критического мышления на уроках родного языка Использованные в работе схемы, таблицы, прогнозирование текста, анализ поступков героев не только пополняют словарь детей, но и позволяют одновременно воздействовать на зрительную, логическую, эмоциональную память ребёнка, что даёт возможность более полно использовать разные каналы получения и закрепления учебной информации и, конечно, способствует повышению качества обучения.

Схемы дают возможность предъявить теоретический материал в зрительно-наглядном, систематизированном виде, в форме своеобразного графического символа, который обнажает и зрительно подчёркивает основные признаки языкового явления.

Критическое мышление необходимо для сопоставительного анализа того, как выражается мысль средствами разных языков.

Рассмотрим направления коррекционной работы (таблица 9)

Таблица 9. Направления в коррекционной работе

№	Феноменология трудностей		Составляюее звено	Топика мозга	Нейропсихологический фактор	Направления в коррекционной работе
1	Трудности запоминания зрительного образа букв		Зрительный образ букв	Затылочная область	Перцептивный	1.Развитие зрительного восприятия (предметного и буквенного гнозиса) 2.Развитие конструктивного мышления, путем моделирования 3.Развитие изобразительно- графических навыков 4.Развитие межполушарных взаимодействий
2	Смешение букв, имеющих сходную конструкцию (ш-щ, и-ц, о-с, р-ь)		Зрительно- пространственный образ букв	Теменно-височно- затылочная область	Пространственный перцептивный	1.Развитие зрительного восприятия (предметного и буквенного гнозиса) 2.Развитие пространственно временных отношений 3.Развитие конструктивного мышления, путем моделирования. 4.Формирование динамического праксиса руки. 5.Развитие межполушарных взаимодействий.
3	Трудности в различении букв, имеющих кинетическое сходство (о-а,и-у,б-д,п-т)		1.Схема движения соответствующая образу буквы 2.Тонкие движения руки, плавность перехода от одного элемента к другому	1.Теменная область 2.3адне-лобная (премоторная) область	Кинестетический	1.Развитие динамического праксиса 2. Развитие ораль ного праксиса 3. Развитие про странственно-временных отношений 4.Развитие конструктивного мышления, путем моделирования 5.Развитие изобразительно- графических навыков 6.Развитие произвольности 7.Развитие межполушарных взаимодействий
4	Трудности в различении звуков, сходных по звучанию, но с различным написанием (звонкие-глухие, твердые-мягкие)		Восприятие звуков	Верхне-височная область	Кинетический	1.Развитие фонематического восприятия 2.Совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза 3.Формирование представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза 4. Развитие слуховой памяти 5.Развитие произвольности и контроля 6.Развитие межполушарных взаимодействий
5		Смешение звуков сходных по артикуляции (д-н,бм), а также дифференциация звуков в сложных сочетаниях согласных	Соотнесение звука и буквы (проговаривание	Теменная область	Кинестетический Артикуляторно-акустическая дисграфия	1.Совершенствование орального праксиса 2.Развитие фонематического восприятия 3.Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза 4.Развитие сук-цессивных способностей 5.Развитие произвольности и контроля 6.Развитие межполушарных взаимодействий
6		Неравномерность темпа написания, не сохранение размеров букв по всей длине страницы.Несоразмерноть интервалов, разный наклон букв	Стабильность написания	Глубинные структуры мозга	Нейродинамический	1.Совершенствование произвольности и контроля 2.Развитие динамического праксиса руки 3.Развитие графо-моторных навыков 4.Развитие межполушарных взаимодействий
7		Нарушение программирования написания	Инициация написания	Лобные отделы мозга	Произвольная регуляция	1 Развитие мыслительных операций 2 Формирование приемов учебной деятельности 3.Развитие произвольности и контроля 4.Развитие межполушарных взаимодействий

Страницы: 1 2 3 4

Познавательно о обучении:

Описание учебных задач и уточнение целей обучения
В ходе анализа (первые два шага этапа «Описание целей и условий обучения») описываются цели разработки учебных материалов, выявляются особенности целевой группы (контингент учащихся), уточняется совокупность используемых средств обучения. Всё готово к заключительному шагу первого этапа: описание уч ...

Социальный паспорт класса
Социальный портрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, дневников учащихся, личного наблюдения и бесед с учащимися. Показатели К-во 1. Количество детей в классе 25 а) количество детей, оставшихся без попечения родителей нет б) количество детей, стоящих на учете Нет 3. К ...

Андрагогические основы профессионального развития личности
Андрагогические основы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы школьного обучения на следующий этап непрерывного образования. Для одних учащихся это обучение в вузе, для других - в колледже или профессионально-техническом училище. Согласно существующей социаль ...

Содержание логопедической коррекционной работы и методические рекомендации для работы с детьми

Категории