Специфика деятельности ПМПК, при работе с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы

Рассмотрим специфику психодиагностического обследования на примере детей дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям прежде всего относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

Когда говорится о сознании в контексте психодиагностики, то имеется в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребёнка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте ещё далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребёнка примерно с трех - четырёхлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенного раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребёнка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполее соответствуют реальному уровню познавательного развития ребёнка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребёнком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности познавательных процессов, а с другой стороны – реальный уровень их развития в том случае, если они ещё не являются произвольными.

Что же касается детей более старшего дошкольного возраста, от трёх- четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста всё же характеризуется доминированием непроизвольных процессов, и именно на такие процессы опирается ребёнок, познавая окружающий мир. Психодинамика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной: как на детальное изучение развития природных, или непроизвольных, познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Когда мы говорим о сравнительно низком уровне развития самосознания дошкольников, то вкладываем в это следующий смысл: дети- дошкольники, особенно в возрасте до четырёх лет, ещё весьма слабо осознаёт собственные личностные качества и не в состоянии дать правильную оценку своего поведения. Самооценка и уровень притязаний у них ещё не оформились на столько, чтобы иметь чёткое представление себе, о своих достоинствах и недостатках.

Дети более старшего возраста, от четырёх до шести лет, имеют уже такие возможности и в состоянии оценивать себя как личностей, но ещё в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые обращали, общаясь с ребёнком, неоднократно его внимание окружающие взрослые люди.

Из сказанного следует, что методы личностной и поведенческой психодиагностики детей до четырёхлетнего возраста не должны включать в себя такие задания и вопросы, которые ориентированы на самосознание ребёнка и предполагают с его стороны осознанную, взвешенную оценку собственных личностных качеств. Нарушение этого правила может привести к тому, что ребёнок или не будет отвечать на поставленные вопросы, или даст ответы на них механически, без должного понимания сути самих вопросов.

Детям в возрасте от четырёх до шести лет можно уже предлагать личностные и поведенческие опросники, опирающиеся на самооценку. Однако и в этом случае следует иметь в виду, что самооценочные возможности ребёнка данного возраста не безграничны.

В связи со сказанным при проведении личностной и поведенческой психодиагностики детей дошкольного возраста рекомендуется чаще обращаться в методу внешней, экспертной оценки, используя в качестве экспертов независимых, профессионально подготовленных взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. В старшем дошкольном возрасте к экспертным оценкам можно добавлять самооценку ребёнка, но всё же больше доверять суждениям взрослых о нём.

Есть определённые трудности и ограничения, связанные с использованием методик психодиагностики опросного типа в данном возрасте. Для детей-дошкольников не вполне годятся личностные опросники, содержащие в себе прямые суждения самооценочного типа, адресуемые недостаточно осознаваемым личностным качествам. Если речь идёт о косвенных суждениях, то они также не должны включать в себя особенности психологии поведения, которые ребёнок-дошкольник ещё не достаточно хорошо осознаёт. Вообще, использование подобных опросников в психодиагностических целях в дошкольном возрасте следует свести к минимуму, и если обращение к ним неизбежно, то каждый вопрос необходимо подробно и доступно разъяснить ребёнку.

Познавательно о обучении:

Особенности проведения уроков по химии с историческим содержанием
Существуют различные формы организации деятельности учащихся – это внеклассные и факультативные занятия, домашние задания, семинарские занятия и т.д. Основной формой организации учебной деятельности является - урок. Известно множество классификаций уроков: по основному этапу (введение, первичного о ...

Понятие «агрессии» и ее основные виды
Еще несколько лет назад никто даже не отваживался упоми­нать слово «агрессия». Обычно говорили: «Я зол!», или «Ты меня довел!», или «Я оскорблен!», «Я обижен!», «Я сейчас взор­вусь!». Разговорная речь обладает разнообразием возможностей выражения нюансов чувств, связанных с оппозицией или на­строен ...

Диагностика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Развитие связной речи является важной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. В связной речи реализуется основная, коммуникативная функции языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определя ...