Реализация структурных элементов урока информатики с учетом методов психологического воздействия

Новая педагогика » Методика обучения старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия » Реализация структурных элементов урока информатики с учетом методов психологического воздействия

Страница 1

Прежде, чем говорить о реализации методов психологического воздействия, определим понятия «урок» и «структура урока».

Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог, в течение точно установленного времени руководит, познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Под структурой урока будем совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность .

Определив понятие структуры, мы можем выделить основные структурные элементы, иногда их называют этапами, урока.

Организационный момент, характеризуется внешней и внутренней готовностью учащихся к уроку. Обычно в организационный момент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих;

Поверка домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели;

Подготовка, учащихся, к активному усвоению нового материала;

Усвоение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя, или путем самостоятельной его проработки учащимися;

Проверка понимания, учащимися нового материала;

Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения;

Подведение итогов урока.

Необходимо понимать, что распределение подачи материала по времени зависит не только от структуры урока, но и от устойчивости внимания учащихся. Мы опираемся на исследования В.В. Малева, который предлагает следующие интервалы устойчивости внимания на уроке:

0-7 мин урока – внимание рассеянное. Требуются определенные усилия со стороны учителя, для повышения концентрации внимания;

8-23 мин урока – период наибольшей устойчивости и концентрации внимания;

24-30 мин урока – устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок; Необходимо снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических обоснований к примерам);

31-45 мин урока – концентрация внимания в связи с поставленной целью (произвольное внимание).

Далее мы более подробно остановимся на каждом из этапов урока и разберем, какие методы психологического воздействия будут являться наиболее эффективными для достижения задач каждого из этапов.

Дидактическая задача организационного этапа – подготовка учащихся к работе на уроке. Чтобы перевести учащихся из возбужденного состояния, в котором они находятся в начале урока, целесообразно применить звуковое стимулирование для обозначения начала урока. Это должно быть громкое приветствие или какое-либо высказывание, выделяющееся на общем звуковом фоне, после которого следует тишина. Таким образом, учитель дает понять, что начался урок. Правильное начало организационного этапа сделает его кратковременным и более эффективным.

Учитывая интервалы устойчивости внимания, которые мы указали выше, наивысшая концентрация внимания проявляется на 8-23 минутах урока. Организационный момент, при умелом проведении, должен занимать в среднем 2-3 минуты. Поэтому следующий этап урока – всесторонняя проверка домашнего задания. Учащиеся уже готовы к работе, но еще не успели войти в нужный ритм. Мы считаем, этой цели соответствует этап проверки домашнего задания. При правильном инструктаже по выполнению домашнего задания на предыдущем уроке, это процедура не отнимет много времени и поможет учащимся войти в рабочий темп. Дидактическая задача этого этапа установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания и устранить обнаруженные пробелы в знаниях. Для реализации возможно использование самых различных методов контроля от фронтального или индивидуального опроса до тестовых заданий.

Страницы: 1 2 3

Познавательно о обучении:

Методическая служба
Основная цель работы – обеспечение сюжетно-содержательной стороны программы – проведение общелагерных мероприятий, отражающих сюжетно-ролевую направленность лагеря. Второй, не менее важной целью является организация постоянно действующего семинара для вожатых, направленного на помощь вожатым в выбо ...

Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления
Согласно И.А. Лыковой, художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отноше ...

Результаты опытно-экспериментальной работы по определению возрастных и индивидуальных особенностей, усвоению грамматического строя детей 5-го года жизни
В результате проведения диагностики мы установили, общие уровни сформированности грамматически правильной речи детей младшего дошкольного возраста: Высокий уровень сформированности грамматической стороны речи показало 15% детей, у этих детей сформированы такие умения, как правильное, последовательн ...

Категории

Copyright © 2019 www.fiteducation.ru