Закрепление языкового материала

Умение дифференцировать грамматические категории формируется в процессе выполнения упражнений на сравнение сходных грамматических признаков, на их вычленение, систематизацию, конкретизацию и др. вот примеры подобного рода заданий:

- Выпишите только имена существительные. (Предлагается отрывок из произведения в книге для чтения или из статьи в учебнике по любому другому школьному предмету.) Докажите правильность выбора.

- Выпишите в три столбика имена существительные. Объясните, какой признак вы положили в основу разделения слов на три группы:

Цветок, окно, лиса, лист, лампа, зеркало.

- Найдите лишнее слово в каждой строчке:

Конь, лошадь, рысь.

Боль, госпиталь, здоровье.

Работа, дело труд.

- Выделите имена существительные из группы однокоренных слов. Докажите правильность выбора:

Зима, зимовье, зимовка, зимний.

Веселье, весельчак, веселиться, весёлый.

- Измените слова по образцу. Определите склонения имён существительных в каждом столбике:

Карамель – карамелька.

Кровать - ….

Лошадь - ….

Постель - ….

- Подберите противоположные (сходные) по значению слова. Определите склонение каждого из них:

Грусть – печаль. Мир – война.

Неправда - …. Правда - ….

Доктор - …. Радость - ….

Холод - …. Утро - ….

- Ответьте на вопросы:

могут ли существительные одного и того же рода относится к разным склонениям? Докажите;

могут ли существительные разных родов относится к одному и тому же склонению? Приведите примеры;

какой признак имени существительного вы выберете для определения склонения: одушевлённость, неодушевлённость, род, число, падеж?

Все эти задания ориентированы на дифференциацию грамматического материала, обладающего существенными сходными признаками. Такого рода задания выполняют и ученики массовой школы для отработки точности знаний и умения правильно их использовать.

Основной задачей этапов закрепления является введение изученных грамматических категорий в речь. Так как знания законов языка нужны умственно отсталым учащимся для совершенствования речевой практики.

В этой связи в упражнения включают бытовую и специальную лексику (использование слов из других учебных предметов). На основе подобранного материала выполняются различного рода лексико-грамматические задания: выбор синонимов, антонимов, образование слов от одного корня, образование одной части речи от другой, изменение формы слова, работа со словами, имеющими переносное значение, составление предложений, выбор из книг по другим учебным предметам, замена в тексте слов изучаемой грамматической категории, словами, более точно соответствующими контексту, работа над сочинениями – миниатюрами, короткими изложениями. При таком подборе упражнений в центре внимания оказываются вопросы расширения словаря, отработки структуры предложения, связных высказываний. В данном случае грамматические задания становятся сопутствующими.

Задачи развития речи и закрепления грамматических знаний решаются выполнением различных типов упражнений, а именно:

а) аналитические упражнения: воспроизведение готового материала, анализ выделенных грамматических категорий;

б) конструктивные упражнения: словообразование, словоизменение, построение словосочетаний, предложений, текста на основе изучения определённого грамматического материала, его анализ;

в) творческие упражнения: написание микросочинений и коротких изложений, самостоятельное использование грамматического материала.

Исследованием З.Н. Смирновой установлено, что такое закрепление материала оказывается наиболее действенным, поскольку все логико-грамматические категории непосредственно включаются в речевую практику детей.

Познавательно о обучении:

Содержание работы по ознакомлению детей с родным городом
Работа по воспитанию любви и привязанности к своему городу требует большой опоры на когнитивную сферу ребенка, на воображение и память. В базисной программе «Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении» отмечается, что четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, ...

Приёмы создания благоприятного психологического климата в коллективе. Понятие конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия
Ничто так не оказывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя избежать. Г. Тейлор, английский поэт 1. Создания благоприятного психологического климата в коллективе Сущность понятия «конфликт» Сигналы конфликтов Формы конфликтов Способы разрешение конфликта Избегание ...

Примерная разработка прграммы кружка - как одной из форм организации внеурочной деятельности
Программа кружка «Умный в квадрате» Программа рассчитана на учащихся 3 классов. Срок реализации программы 1 год. Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, развитию логического мышления, подготовки их к участию в интеллектуа ...