Проектное обучение старшеклассников на уроках технологии

При точном моделировании технологических операций возникает возможность сведения игры к обычному уроку, что нежелательно. Поэтому задача учителя в этом случае добиваться полной реализации развивающих и других специфических образовательных функций технологической игры посредством обеспечения четкого выполнения каждым учащимся своей роли в игре.

Технологическая игра создает большие возможности для оптимальной организации коллективных действий учащихся, когда от деятельности каждого школьника зависит успешность проведения всей игры.

Кроме того, методикой проведения технологических игр предусматривается, что каждый из учащихся должен побывать в роли эксперта, главная цель которого состоит в оценке правильности выполнения другими учащимися отдельных технологических операций. Это становится возможным при тщательной подготовке занятия и большой дополнительной работе с учащимися, исполняющими роль экспертов. Время, затраченное на подготовку, компенсируется большой результативностью таких занятий.

Проектная игра будет более успешной, если все ее участники знают цель, которую необходимо достигнуть при исполнении конкретной роли.

Благодаря игровым технологиям, а именно, включение учащихся в процесс технологических и деловых игр, можно развить навыки качественной работы, попробовать свои силы в самых различных видах обучения, добиться активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся, что позволяет наиболее продуктивно выполнять проектную работу.

Современная проектная методика невозможна без использования на уроках технологии упражнений на развитие навыков проектирования.

Выполнение упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой – получить определенные знания, навыки и умения. Упражнения предлагает учитель. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети начинают делать упражнения до начала разработки проекта, что бы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процесс выполнения проекта. В этом случае учитель, запускает проект и овладевая воображением учащихся, постепенно ведет их по пути приобретения необходимых знаний и навыков в процессе выполнения проекта.

В этих упражнениях указано, какой характер носит деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. Текст упражнения построен как обращение к ученику, так что учитель может сделать копию упражнения и раздать учащимся. Выбор упражнений производится с учетом возраста и индивидуальных способностей учащихся и предлагается учащимся в виде карточки – задания.

В заключении 1 главы отметим, что метод проектов рассматривается нами как системное образование и представляет собой: способность личности максимально использовать свои умственные и творческие способности, проявлять свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности, само определять круг возможных проблем для личного и коллективного решения, находить способы решения поставленных задач и выбрать из них наиболее рациональный.

Проведенный теоретико-методологический анализ проектного обучения позволил выявить сущность и особенности проектного обучения старшеклассников на уроках технологии, наметить условия использования метода проектов, способствующие формированию личности, обладающей высоким творческим потенциалом, мобильностью, конкурентоспособностью.

Познавательно о обучении:

Агрессия как социальное явление, и ее изучение
Для анализа проблемы агрессивности детей мной были изучены работы известных педагогов и психологов, что помогло мне выявить следующие аспекты. При изучении агрессивного поведения людей, ученые всегда сталкивались со множеством серьезных проблем. Одной, из которых является принятие общего определени ...

Нарушения связной речи
В работах многих авторов /М.Ф. Гнездилов, С.Н. Комской, Л.С. Вавиной, В.А. Гордиенко, С.Ю. Ильиной и др./ отмечается, что становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этап ...

Общая характеристика речевого развития школьников с интеллектуальными нарушениями
Проблема подготовки учащихся к жизни выступает как главная, ведущая, не только в массовой общеобразовательной школе, но и в специальной коррекционной. Одной из составных частей этой проблемы является формирование устной и письменной речи учащихся, как средства общения. Задача развития речи особенно ...