Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста

Заслуга введения особенностей развития познавательных процессов мышления у дошкольников принадлежит Жану Пиаже. Он применил структурный анализ к развитию детского интеллекта. Пиаже систематически исследовал, каким образом ребенок последовательно становится способным мыслить различные структуры, и собрал колоссальный эмпирический материал об особенностях детского интеллекта. У детей до 7-8 лет зафиксированы явления так называемого анимизма и артифициализма. Структурный анализ выявляет причину анимизма и артифициализма — отсутствие сформировавшегося понимания причинно-следственных отношений . Подробные характеристики и фотографии японских машин Nissan Pulsar nissanbook.ru/Almera

Анимизм заключается в приписывании одушевленности неодушевленным предметам. Например, ребенок может считать, что облака движутся, чтобы сопровождать нас во время прогулки или чтобы пролить дождь. В объяснении место физической причинности занимает отношение намерения или желания.

Артифициализм - это вера в возникновение предметов и явлений искусственным путем. Например, многие дети, опрошенные Пиаже, считали, что реки вырыты людьми, а из образовавшейся при этом земли возникли горы (следует помнить, что Пиаже проводил свои эксперименты в горной Швейцарии). Пиаже систематизировал огромный материал по развитию интеллекта который характеризуется переходом от сенсомоторных действий к конкретным операциям: период (2-11 лет) подготовки и организации конкретных операций который начинается с первых, еще очень простых, символизаций и кончается появлением формального мышления: выделяют подпериод дооперациональных представлений от 2 до 7лет. В подпериод дооперациональных представлений ребенок делает свои первые попытки овладеть миром образов и символов:

1. реалистичность - (неспособность видеть вещи объективно, самими собой), воспринимает предмет реально, наделяет его всеми присущими ему признаками. Изображая мир, ребёнок рисует не то, что видит, а то, что знает, отсюда «прозрачность рисунков»;

2. необратимость- неспособность изменить точку отсчёта, понять, что отношения изменяются, если смотреть на предмет с другой стороны: то, что было спереди, окажется сзади, то, что было слева, будет справа;

3. эгоцентризм -субъективное восприятие мира как своего продолжения, невыделенность самого себя, принятие своей позиции как единственной и абсолютно верной. Все вещи и явления природы сделаны для человека или им самим;

4. синкретизм - нерасчлененность детского мышления, ребёнок имеет представление о некоем целом, в котором всё перепутано без разбору и отдельные детали целого выступают как основные в зависимости от интереса ребёнка;

5. трансдукция- переход от частного к частному, минуя общее;

6. артификализм -искусственность, созданность мира. Ребёнок считает, что все вещи и явления природы сделаны для человека или им самим;

7. анимизм — одушевленность, ребёнок наделяет сознаньем и жизнью предметы «одушевлённые», способные «двигаться самостоятельно» (автомобили, облака, солнце, река);

8. конкретность - (ребёнок не способен абстрагироваться, доверяет только своему непосредственному восприятию), он рассматривает вещи со своей субъективной позиции, которая выступает как единственная и абсолютно верная.

Познавательно о обучении:

Реформирование женского образования при Александре II
Первый реальный шаг к серьезному реформированию женского образования был предпринят весной 1856 года. 5 марта этого года министр народного просвещения А.С. Норов подал Александру II доклад, в котором писал: «В системе народного образования по сие время преимущественное внимание правительства обраще ...

Состояние проблемы развития речи детей
Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития, речи внесли: К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А. Флёрина, А.Н.Гвоздев, А.П.Усова, О.И.Соловьева и многие другие. Один из великих педагогов прошлого Ян Амос Коменский уже в XVII веке сказал о пользе ...

Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии
В этом разделе рассмотрим основные процедуры разработки учебного материала, перечислим пять основных этапов создания учебных материалов, изобразим диаграмму их взаимосвязи; опишем результаты каждого из этапов разработки; аргументируем важность системного следования процедурам каждого из пяти этапов ...