Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления

Тест П.Торренса. Фигурная форма. Творческое мышление. В работах А.М.Матюшкина, И.С.Авериной, Н.Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо представлен адаптированный для отечественной выборки для старших дошкольников, тест невербальной креативности П. Торренса. Среди методов диагностики творческой одаренности (креативности) П.Торренса наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления (Torrance Test Creative Thinking — ТТСТ), впервые опубликованные в 1966 г. П. Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые представляют собой модели творческого процесса. Каждое задание включает различные виды мыслительной деятельности и вносит уникальный вклад в общее представление о творческих способностях человека. Мы взяли сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, остановившись на задании "Закончи рисунок" который представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления включающий 10 творческих заданий. Тест П. Торренса состоит из двух форм (А и В), включающих задание:

«Незавершенные фигуры» - завершение незаконченных фигур, вызывающих стереотипные ассоциации. При выполнении задания ребенку нужно создать по возможности оригинальные изображения.

Алгоритм критерия Т - Вилкоксона:

Сопоставить список испытуемых в любом порядке, например, алфавитном.

Вычислить разность между индивидуальными значениями во втором и первом замернах («после»- «до»). Определить, что будет считаться «типичным» сдвигом и сформировать соответствующие гипотезы.

Перевести разности в абсолютные величины и записать их отдельным столбцом.

Проранжировать абсолютные величины разностей, начисляя меньшему значению меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

Отметить знаками ранги, соответствующие сдвигам в «типичном» направлении.

Подсчитать сумму рангов по формуле: Т= сумма Rr, где Rr- ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Определить критические значения Т для данного n по таблице. Если Тэмп. <или равен Ткрит, сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверно преобладает.

Алгоритм G-критерия знаков:

Подсчитать количество нулевых реакций и исключить их из рассмотрения. В результате n уменьшится на количество нулевых реакций.

Определить преобладающее направление изменений. Считать сдвиги в преобладающем направлении «типичными».

Определить количество «нетипичных» сдвигов. Считать это число эмпирическим значением G.

По таблице определить критические значения G для данного n.

Сопоставить Gэмп с Gкрит. Если Gэмп < Gкрит или равен ему, сдвиг в типичную сторону может считаться достоверным.

Познавательно о обучении:

Анализ причин неудач и трудностей в обучении обследованных детей
Анализируя причины неудач и трудностей в обучении всех обследованных ребят, можно отметить: · снижение «чувства языка»; · языковая интерференция в условиях билингвального обучения. · несформированный внутренний механизм освоения языка ребёнка; · низкий уровень лингвистической одарённости ребёнка; · ...

Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии
Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии позволил нам определить необходимость включения в процесс дифференцированного подхода к учащимся. Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Способные дети могут прове ...

Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педагогическая проблема
Главная функция учения для подрастающего поколения состоит в гностическом характере («гнозис» - знания), в систематическом овладении знаниями, умениями, навыками. В школьные годы становление личности происходит, прежде всего, в учебной деятельности, где познание занимает центральное место, и от пос ...