Общая характеристика дифференцированного зачета по теме: «Алгебраические дроби»

Дифференцированный зачет разработан для учащихся 7 класса, которые изучают алгебру по программе МПИ-проект, разработанной авторским коллективом под руководством Э.Г. Гельфман и М.А.Холодной. В рамках этой программы создана серия учебных книг, одной из которых является книга Э.Г.Гельфман, Л.М. Алфутовой, М.С. Бухтяку и др. Алгебраические дроби: Учеб. пособие по математике для 7-го класса.- Томск: Изд-во Том.ун-та.-1996, 288с. Эта книга входит в серию «Математика, психология, интеллект», подготовленную авторским коллективом под руководством Э.Г. Гельфман. Книга может быть использована при изучении темы: «Алгебраические дроби» в 7 классе школ различного профиля.

Данный зачет является закрытым дифференцированным тематическим и проводится в письменной форме. Значит, список задач, отвечающих уровню обязательной подготовки, учащимся не сообщается.

Учитель по своему усмотрению проводит дифференциацию в классе. Педагог делит школьников на группы, учитывая объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. По проявляемым в этих отношениях различиям учащиеся условно могут быть разделены на четыре группы.

I группа — учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении: общие схемы выполнения типовых задач фактически усваивают в процессе их первичного объяснения, во многих случаях могут самостоятельно находить решения измененных типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.

II группа — учащиеся со средним темпом продвижения в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, способы выполнения типовых заданий усваивают после рассмотрения 2—3 образцов, решения измененных и усложненных задач находят, опираясь на указания учителя.

III группа — учащиеся с низким темпом продвижения: при усвоении нового материала испытывают определенные затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач, как правило, не проявляют.

IV группа — неуспевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.

В процессе обучения учитель перед каждой группой учащихся ставит свои учебные задачи обучения, которые могут быть реализованы с помощью дифференцированных форм учебной деятельности, в частности, на закрытом дифференцированном тематическом зачете.

С учащимися I и II группы.

1. Расширить и углубить знания, сформировать умение решать задачи повышенной сложности.

2. Развить устойчивый интерес к предмету, углубить представления о роли математики в жизни, науке, технике.

3. Развить умение самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.

4. Довести учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися III группы.

1. Повторить, ликвидировать пробелы, актуализировать знания для успешного изучения новой темы.

2. Развить и закрепить интерес к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике.

3. Сформировать навыки учебного труда, умение самостоятельно работать над задачей.

Познавательно о обучении:

Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию творческого воображения
Формирующий эксперимент строился на следующих принципах психо-коррекционной работы: - единства коррекции и развития; - единства диагностики и коррекции; - учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; - комплексного личностно-ориентированного психолого-педагогического воздействия; - деят ...

Монологическая и диалогическая речь
Как известно, устноречевое общение может иметь монологическую и диалогическую формы. Рассмотрим особенности обучения данным разновидностям устной речи подробнее. Выделяют два вида речи: диалогическую и монологическую. 1. Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен ...

Педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по Дальтон-технологии
Нестандартные формы занятий, предусмотренные в самой Дальтон-технологии: занятие-погружение, занятие-консультация, занятия-лекции, интегрированные занятия, проектные занятия, групповые и индивидуальные занятия. Применение игровых форм занятий: ролевые, организационно-деятельностные, имитационные. П ...