Развитие естественнонаучных понятий младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

1. Заворчу, зажурчу, в небеса улечу.

2. Дом по улице идет, на работу всех везет. Не на курьих ножках, а в резиновых сапожках.

3. Ходит город – великан на работу в океан.

4. Я в любое время года и в любую непогоду очень быстро в час любой провезу вас под землей.

Общим критическим истолкованием являются задания:

Задание 9.

Выбери и обозначь соответствующими знаками основные меры по охране воды (воздуха, почвы, света):

1. Экономно расходовать.

2. На предприятиях устанавливать уловители дыма.

3. Следить за чистотой водоёмов.

4. Высаживать зелёные растения.

5. Предотвращать поступления промышленных стоков.

6. Следить за чистотой улиц.

7. Проводить снегозадержание.

8. Не сжигать опавшие листья.

9. Вносить в умеренных количествах удобрения.

10. Укреплять овраги зелёными насаждениями.

11. О любых нарушениях со стороны промышленных предприятий сообщать в общество «Охрана природы».

Данное задание выполняется, по группам, во втором классе при изучении раздела «Неживая природа и человек» (источники загрязнения и меры по охране воздуха, воды, почв).

Задание 10.

Расположи слова в соответствующие колонки обозначающие вред и пользу для здоровья:

Задымленный воздух, закаливание, курение, умывание, немытые овощи и фрукты, чистый воздух, грязные руки, вымытые овощи и фрукты.

Это задание предлагается учащимся третьего класса при изучении раздела «Человек и его здоровье».

В ходе выполнения данных упражнений дети подводятся к более осознанному пониманию сущности и роли понятий через самопознание с подключением к данному процессу интуитивных сторон мышления, развитие интереса к самостоятельному поиску ответов. Эти и другие программированные упражнения целесообразно предлагать дважды: первоначально (в ходе диагностического обследования уровня развития понятия с целью выстраивания педагогом развивающей работы по формированию понятий) дети выбирают ответы полуинтуитивно. Затем после проведения всей системы работы по развитию понятий дети выполняют упражнение повторно, закрепляя пройденный материал о сущности воды, воздуха, почвы, света, их свойствах (существенных и несущественных), их роли в земной природе.

Развитие естественно – научных понятий у дошкольников и младших школьников эффективно в условиях личностно – ориентированного образования, обращенного к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека. Такое образование имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер, не позволяет тормозить интеллектуальное развитие учащихся, будет способствовать повышению успеваемости, расширит возможности познания окружающей действительности.

Познавательно о обучении:

Возможности инструментальных средств Microsoft Office и программы Macromedia Flash для создания ЦОР
Общее название программных средств, предназначенных для создания, редактирования и форматирования простых и текстовых документов, - текстовые процессоры. В настоящее время в России наибольшее распространение имеет текстовый процессор Microsoft Word. Microsoft Word (часто — MS Word, WinWord или прос ...

Недостатки традиционных методов чтения
Чтение в системе «человек — текст» представляет собой процесс управления несколькими процессами, где: текст — объект восприятия и познания заложенной в нем содержательной информации; головной мозг — перерабатывающее и управляющее устройство. В соответствии с описанной структурной моделью сам процес ...

Контроль знаний в процессе школьного обучения
Контроль знаний учащихся является составной часть процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Многие учителя подходят к традиционной организации контроля и используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка зн ...