Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии

Новая педагогика » Проектное обучение учащихся старших классов на уроках технологии » Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии

Страница 1

Результаты и анализ использования метода проектов старшеклассниками на уроках технологии позволил нам определить необходимость включения в процесс дифференцированного подхода к учащимся.

Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта. В этом случае преподаватель решает это индивидуально с учащимися ( таб.3)

Таб. 3

Требования, предъявляемые к учащимся при работе над проектом

решение проблем

при работе над проектом учащийся:

 

уровень1

уровень 2

уровень 3

уровень 4

 

Постановка проблемы

- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.

- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию,

- указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации.

- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя,

- указывает на причины существования проблемы.

- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;

- указывает на возможные последствия существования проблемы,

- называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.

 

Целеполагание и планирование

- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем,

- расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта,

- дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.

- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя,

- дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта,

- контролирует соблюдение последовательности действий.

- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы,

- самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, - определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте,

- оценивает промежуточные результаты.

- предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;

- анализирует необходимые ресурсы,

- прогнозирует последствия появления продукта,

- корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.

 

Оценка результата

- сравнивает полученный продукт с его описанием,

- определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,

- определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.

- определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных ему критериев,

- определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в ходе реализации проекта,

- обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему.

- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям,

- дает рекомендации по использованию полученного продукта,- определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта.

- обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.

- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом,

- определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом,

- предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем,

- оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.

 

работа с информацией

при работе над проектом учащийся:

уровень 1

уровень 2

уровень 3

уровень 4

Поиск информации

- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта,

- следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.

- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом,

- определяет «белые пятна» в имеющейся информации,

- демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель),

- использует бумажные и электронные каталоги.

- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации,

- прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта,

- формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.

- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе,

- обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику,

- вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.

Обработка информации

- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем,

- высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта,

- делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.

- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,

- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),

- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;

- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,

- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.

- самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений,

- интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта,

- дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным

- сопоставляет информацию, полученную из разных источников,

- делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия).

- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации,

- делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.

коммуникация

При работе над проектом учащийся:

Уровень 1

Уровень 2

Уровень 3

Уровень 4

Письменная коммуникация

- соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем,

- демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.),- соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем.

- определяет цель и аудиторию для предъявления информации,

- использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).

- самостоятельно определяет адекватные форму и структуру предоставления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта.

Страницы: 1 2 3 4 5

Познавательно о обучении:

Особенности развивающей среды в средней группе. Игра – как ведущий вид деятельности
Одной из особенностей средней группы является яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста все отч ...

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР
Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, он ...

Чтение как процесс усвоения
Читатель не поглощает материал пассивно, как контейнер или губка. Это звучит банально, но вплоть до последнего времени авторитарные методы обучения, построенные на принципе кувшина и бутылки, господствовали в школе и за ее пределами, а традиция умирает медленно. Уважающий себя, независимый человек ...

Категории

Copyright © 2019 www.fiteducation.ru