Процесс организации работы педагогов-воспитателей в ДОУ №10

Очень важно правильно организовать работу в дошкольном учреждении. Первостепенным является необходимость формирования понимания проблемы и отношение к данному вопросу как членов педагогического коллектива, так и родителей.

Работа началась с тестирования воспитателей. Педагогам были предложены разные стартовые диагностические методики, цель которых выявить личностное понимание, осмысление, позицию педагогов по проблемам прав ребенка. Понятно, что формирование правового сознания у детей, реализация нормативно-правовых документов только силами детского сада невозможны. Это придется делать в тесном сотрудничестве родителей и педагогов, поэтому интересно было увидеть, какую цель ставит перед собой каждый член педагогического коллектива в отношении участия родителей в этой работе.

Из 20 опрошенных у 17 была выявлена положительная позиция воспитателя: установка на содружество, у 3-х же — отрицательная; «Я» - централизованная установка (хочу, чтобы родители делали то, что просят воспитатели, прислушивались к советам и просьбам).

Педагогам была предложена шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений и навыков в общении с родителями, которая позволила увидеть, что сами педагоги отмечают слабо развитые качества и умения, такие как: умение убеждать; стрессо-устойчивость и выдержку; саморегуляцию своих состояний, поведения; умение верно оценить свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей. В то же время все отметили сильно развитые качества: гуманность, доброжелательность, отзывчивость, открытость.

В предложенном анализе особенностей собственного общения с родителями 97% ответили, что общаются постоянно, 3% — периодически, 77% указали на необходимость согласования воздействий, а лишь 18% — выделили общение с целью формирования особенностей семейного воспитания.

На вопрос, что способствует установлению контакта с родителями, большинство ответили — доброжелательность и уважение, а вот профессионализм отмечен только у 5% педагогов.

Таким образом, проведенная стартовая диагностика позволила увидеть понимание проблемы каждым педагогом, наметить пути решения задачи, использовать дифференцированный подход к каждому члену коллектива. Продумана программа работы по реализации прав ребенка на три года, и составлен план на каждый год.

Первым этапом работы стало изучение «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов. Воспитателям, у которых личностное отношение к проблеме было четко позитивное, предложено самим разобраться в документах, остальные изучали статьи, встречаясь в «Дискуссионном зале» — так мы назвали постоянные встречи, которые проходили один раз в неделю. На этих встречах анализировались статьи, определялись те, которые могут быть реализованы в детском саду.

После ознакомления с документами педагогам предложили анкету, цель которой выявить, насколько глубоко они понимают содержание Конвенции, «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании», других законодательных документов и определить дальнейшее направление работы. На вопрос, необходимо ли знать содержание правовых документов: 75% педагогов ответили однозначно: «Обязательно!», но 25% — не определились. Порадовало и то, что у 80% ответ на вопрос, зачем нужны знания, носил конструктивный характер (для реализации их в работе с детьми и родителями); остальные же ответили общими фразами (чтобы будущее поколение было лучше предыдущего), хотя это тоже положительная позиция. Воспитателям предложили самим определить: коллективные или индивидуальные формы работы для них предпочтительнее. Они отметили, что те и другие.

Познавательно о обучении:

Психодиагностика в профильной подготовке учащихся
Методическое обеспечение учебного процесса по технологии, как впрочем и любого учебно-воспитательного процесса, состоит из неизменной (инвариантной) и вариативной частей. Инвариантная часть проектируется на основании той информации, которая известна до начала реализации учебного процесса по техноло ...

Самостоятельное планирование и проведение НОД
Непосредственно образовательная деятельность (совместная деятельность воспитателя с детьми 5-6 лет по заданию дефектолога) МДОУ Детский сад №331 г. Челябинска п. Аэропорт Образовательная область «Коммуникация» студентки 605 группы Рахимовой Гузалии Тема: "Звуки А, У. Буквы А, У." Вид деят ...

Занимательность при обучении математике
Что такое занимательность? Однозначного ответа на данный вопрос нет. Обработав достаточное количество литературы по педагогике, философии, психологии, частным методикам, можно заключить, что практически все авторы, говоря о занимательности, определяют ее через способность восприятия обучаемыми мате ...