Организация дидактических игр для развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, исходя из теоретической основы развития памяти в дошкольном возрасте посредством дидактических игр, можно сделать следующий вывод.

Развитие памяти детей дошкольного возраста имеет большое значение. В первую очередь, чтобы успешно учиться в школе, осваивать школьную программу. Поэтому развитие детской памяти через дидактические игры у детей дошкольного возраста должно быть изучено не столько в отношении изменений, происходящих внутри самой памяти, сколько в отношении места памяти в ряду других функций.

Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения.

Благодаря дидактическим играм, применяемых на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить уровень словесно-логической памяти.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения «Ёлочка» г. Кирова с детьми старшего дошкольного возраста.

Детский сад работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой.

Данную группу посещает 20 детей в возрасте 5-6 лет. В результате экспериментальной работы было обследовано 18 детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Цель: выявить уровень развития словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста.

Проверка знаний у детей старшей группы по уровню развития словесно-логической памяти проводилась в феврале месяце 2012 года.

В констатирующем эксперименте я использовала методику изучения словесно-логической памяти, разработанную А.Н. Леонтьевым.

Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Я с участием ребенка разложила на столе карточки, уточнила, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дала инструкцию: «Сейчас ты будешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово “пожар''. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Познавательно о обучении:

Выявление уровня сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ детского сада № г. урюпинска, в эксперименте принимало участие 6 детей 4-го года жизни. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: Констатирующий этап – оценка уровня сформированности словаря у дошкольников; Формирующий этап – ко ...

Дифференцированный подход к организации контроля
Как отмечалось ранее, в настоящее время принципиальные изменения в школе связаны с введением дифференцированного обучения. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциации. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям ...

Типологические и возрастные особенности развития личности
Человек обладает огромным количеством степеней свободы – возбуждения и торможения, условных рефлексов и других психических процессов. Это огромный потенциал для» «величайших вариантов приспособлений» человека к разнообразным экстремальным условиям жизни, труда и общественной деятельности, выполнять ...