Виды анализа урока

Примечание: бальные оценки:

реализовано полностью — 2;

реализовано частично -1;

не реализовано — 0.

Эффективность урока определяется по формуле:

Э =сумме баллов, выставленной экспертом / 26 * 100% (26 — максимально возможная сумма баллов).

Если Э = 85 % и нет ни одной оценки 0, то урок — отличный; если Э от 65 до 84 % - урок хороший; если Э = от 45 до 64% - урок проведен удовлетворительно.

Психолого-педагогический анализ урока - во внутришкольном контроле важную роль играет посещение уроков руководителями школ, их целенаправленный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта учителей, проведение открытых уроков и взаимопосещение уроков.

Посещение уроков планируется исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы. Цель посещения может быть и более частной, например, изучение системы работы отдельных учителей и способов педагогических задач на уроках. Уроки опытных учителей руководители школ посещают, чтобы выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

Наблюдения на уроке ведутся целенаправленно, т. е. так, чтобы собрать полный и достаточно аргументированный материал для успешного решения поставленных в плане задач.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но конкретным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.

Схема анализа урока (по Л. П. Ромадиной)

1.Общие сведения об уроке

Дата, класс, Ф. И. О. учителя, предмет, количество учащихся, сколько отсутствует.

Обстановка в классе: порядок в классе, готовность учащихся к уроку (наличие ученических принадлежностей).

Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска.

Четкость организационного момента, помогают ли учителю ученики — ассистенты, лаборанты, актив.

Тема урока. Цели урока. Информирует ли учитель учащихся о цели и задачах урока.

2. Тип и структура урока.

Целесообразность выбора типа урока, соответствует ли структура данному типу урока, как обеспечивается целостность урока, как подводятся итоги.

3. Содержание урока.

Соответствует ли содержание программе предмета, целям и задачам урока, как отобранный материал связан с жизнью, современностью, с опытом самих учащихся, как решает воспитательные задачи, устанавливает межпредметные связи.

4. Методы и приемы обучения на уроке.

Какая система методов применяется, соответствуют ли методы и приемы обучения целям и задачам урока, содержанию материала, возрастным особенностям учащихся, уровню знаний учащихся. Как осуществляются на уроке дидактические принципы. Насколько целесообразно используются ТСО, наглядные пособия, приемы повышения творческой активности школьников, индивидуализация и дифференцирование заданий учащихся.

Оценка знаний учащихся, объем и характер домашнего задания.

5. Поведение учащихся.

Проявление учащимися познавательной активности и самостоятельности, заинтересованности, прилежания, внимания. Отношение учащихся к учителю.

6. Поведение учителя.

Умение владеть классом.

Стиль и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем, культура речи. Внешний вид. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся.

7. Результаты урока.

Достижение цели. Выполнение плана урока. Объем и качество знаний учащихся. Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Что ценного из данного урока можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей. Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и др.).

Необходимо учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока.

Системный анализ урока - цель его рассмотреть урок как дидактическую систему. Любая система организуется под конкретную цель, поэтому учитель должен владеть умениями по целеполаганию. Поскольку именно цель позволяет определить тип урока и установить его логику.

Системный анализ урока предполагает оценивание связей, характерных для каждого этапа и между всеми этапами, которые должны обеспечивать оптимальность решения поставленной триединой дидактической цели урока. Он включает:

Схема системного анализа урока.

1. Определить дидактическую цель урока:

Познавательно о обучении:

Методика обучения школьников технологии по работе с бумагой и картоном
Большинство уроков труда в начальных классах посвящены работе с бумагой и картоном. Бумага и картон сами по себе – кладовые фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Изготовление игрушек, поделок из бумаги и картона – труд кро ...

Основные принципы андрагогики
Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, ...

Процесс адаптации ребенка к школе
И.В. Дубровина указывает что, период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми. Одни без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, ведут себя развязно с учителями; дерзят, капризничают. Другие дети очень скованы, робки, держа ...