Практический анализ проведенных методик по изучению процесса стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы

Мы проводили исследования на базе школы с. Сарбактуй в 3 классе, у учителя Кабаковой Галины Васильевны.

Рассмотрели оценочные методики сформированности универсальных учебных действий и на основе анализа данных методик, были выявлены результаты психолого-педагогической диагностики, целью которой является выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников. Для выявления уровня развития самооценки, уровня сформированности нравственных норм и нравственных качеств младших школьников психолого-педагогической диагностики вошли следующие методики:

1. Тест на определение самооценки «Лесенка»;

2. Методика диагностики эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева);

3. Методика «Незаконченные предложения».

Нами была проведена первичная диагностика, которая позволила определить первоначальный уровень сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся 3-го класса (экспериментального).

При проведении теста на определение самооценки «Лесенка», были получены следующие результаты: в классе 15 % (4 чел.) детей показали низкую самооценку, 35 % (9 чел.) адекватную самооценку и 50 % (13 чел.) завышенную самооценку.

Таким образом, можно сделать вывод, что в классе присутствуют дети, которые не умеют адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативная и зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

Результаты, полученные нами, представлены в табл. 1.

Таблица 1. Результаты первичной диагностики уровня развития самооценки младших школьников по методике «Лесенка»

По методике А.Д. Андреевой «Диагностика эмоционального отношения к учению» нами были получены следующие результаты (выявляются уровни трех шкал: познавательная активность, тревожность и гнев): высокий уровень познавательной активности был выявлен у 42 % (11 чел.) учащихся класса. Средний уровень познавательной активности показали 58 % (15 чел.) учеников. Низкий уровень познавательной активности составил 0 % (0 чел.). По шкале тревожности высокий уровень показали 12 % (3 чел.) детей. Средний уровень тревожности был выявлен у 50 % (13 чел.) учащихся класса. Низкий уровень тревожности показали 38 % (10 чел.). По шкале гнева высокий уровень показали 8 % (2 чел.) учеников. Средний уровень гнева был выявлен у 19 % (5 чел.) учащихся класса. Низкий уровень гнева показали 73 % (19 чел.) учащихся.

На основании полученных результатов можно сделать следующий вывод: у нескольких учеников частично сформированы познавательные интересы, частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность, слабо ориентирован на процесс обучения.

Результаты, полученные нами по методике №2 представлены в таблицах 2.1, 2.2 и 2.3.

Таблица 2.1. Результаты уровней познавательной активности

Таблица 2.2. Результаты уровней тревожности

Таблица 2.3. Результаты уровня гнева

Познавательно о обучении:

Реализация программы по профессиональной реабилитации детей группы риска в интернатном учреждении
В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты реабилитации. Она пройдет успешнее, если будет носить комплексный характер, то есть будет включать все виды реабилитации (медицинскую, психологическую, педагогическую, социально - экономическую, профессиональную, бытовую). Поэтому совместно ...

Научно–теоретические основы билингвального обучения детей
Феномен билингвизма (двуязычия) является предметом пристального внимания многих исследователей. Последнее объясняется не только многоаспектностью проблемы билингвизма, но и его судьбой, зависящей во многом от языковой политики, которая, к сожалению, не всегда учитывает характер взаимодействия культ ...

Темы, предлагаемые дошкольникам разных возрастных групп для обучения рассказыванию по памяти
Обучение рассказам по памяти начинается с начала года в старшей группе. Более легкие темы — из общего, коллективного опыта, т. е. о том, что было ранее воспринято всеми детьми группы совместно с воспитателем. Этот вид рассказа требует произвольной памяти. Психологами установлено, что самый сильный ...