Определение таких понятий, как "учебная деятельность", "активизация учебной деятельности", особенности учебной деятельности младших школьников

Содержательный анализ учебной деятельности дан в коллективной монографии сотрудниками кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ. По определению И. И. Ильясова, деятельность учения имеется само модифицирование, саморазвитие субъекта, перевоплощение его из не обладающего определенными познаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает начальный образ решетка, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. Психологическим вхождением, предметом учебной деятельности является изучение познаний, изучение обобщенными методами действий, в процессе что изучает сам обучающийся.

Отношение школьников к учению учителя традиционно охарактеризовывает энергичностью. В структуре энергичности выделяются последующие составляющие:

- подготовленность делать учебные поручения,

- рвение к самостоятельной деятельности,

- сознательность исполнения заданий,

- правильность обучения,

- рвение нарастить собственный свой степень и др.

Управление энергичностью школьников обычно именуют активизацией. И. П. Подласый описывает ее как непрерывно нынешний процесс побуждения к инициативному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная мишень активизации - создание энергичности воспитанников, поднятие свойства учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, энергичность в учении рассматривается не как элементарно деятельное положение школьника, а как свойство данной деятельности, в которой имеет место быть личность самого воспитанника с его отношением к содержанию, нраву деятельности и рвение воодушевить свои нравственно-волевые стремления на приобретение учебно-познавательных целей. Учитель умышленно формирует определенные условия и употребляет систему средств, осуществление которых гарантирует активизацию учения, т. е. мобилизацию интеллектуальных, нравственно-волевых и телесных сил к учению. От выбора средств активизации и критерий обучения зависит степень познавательной энергичности школьников, т. е. свойство их познавательной деятельности .

Ребенок чрезвычайно чуток к тому, как преподаватель относится к тем или другим детям: ежели он подмечает, что у учителя имеется "любимчики", то его ореол разрушается. В 1-ое время детки стремятся буквально следовать указаниям учителя; ежели преподаватель по отношению к правилу дозволяет благонадежность, то и правило разрушается внутри.

Новая соц. ситуация развития просит от малыша особенной деятельности — учебной. Когда малыш прибывает в школу, учебной деятельности как такой еще нет, и она обязана существовать сформирована в облике умений обучаться. Именно это и является специфичной задачей младшего школьного возраста. Главная нелегкость, которая сталкивается на пути этого формирования, — то, что мотив, с которым малыш прибывает в школу, не связан с вхождением той деятельности, которую он обязан делать в школе. Он хочет делать социально означаемую и социально расцениваемую деятельность, а в школе нужна познавательная мотивация.

Специфика учения — в присвоении научных познаний. Основную дробь содержания учебной деятельности сочиняют научные мнения, законы, общие методы решения практических задач. Именно потому условия формирования и воплощения учебной деятельности формируются лишь в школе, а в остальных видах деятельности изучение познаний выступает как сторонний продукт в облике жизненных мнений. В забаве, к примеру, малыш жаждет лучше исполнить какую-нибудь роль, и изучение верховодил ее исполнения только сопутствует главному рвению. И лишь в учебной деятельности изучение научных познаний и умений, навыков выступает как главная мишень и основной итог деятельности. Ребенок под управлением учителя затевает делать научными мнениями.

Познавательно о обучении:

Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста
На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопо ...

Основные причины возникновения агрессии
При выборе подходящих детерминант асоциального агрессивного поведения возможны два подхода. При первом подходе одновременно исследуются все возможные пере­менные: органические, социальные, психологические и культурные. Альтернативой этому является подход, при ко­тором можно попытаться контролироват ...

Приемы стимулирования учебной деятельности младших школьников
Развитию мотивации необходимы стимулирующая среда и целенаправленное влияние через систему педагогических приемов. Среди множества приемов по изучению и развитию мотивации можно выделить следующие. 1. Дети отличаются любопытством. Они проявляют особенный интерес к новым и неизвестным обстоятельства ...