Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Новая педагогика » Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младших школьников » Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Страница 2

В современных критериях на уроках не считая игр-соревнований и драматизации проводят игры-имитации, моделирующие определенные дела настоящего решетка.

Ю. З. Гильбух обрисовывает уроки-игры, описывая их таковыми позитивными качествами, как ясно выраженная мотивация деятельности, произвольность роли и повиновения правилам, заинтриговывающая неразбериха финала и наиболее высочайшая по сопоставлению с обыкновенными уроками обучающая, развивающая и воспитательная действенность. Автор делит их на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых типично наибольшее вложение воображения. Они делятся на некоторое количество видов:

1) с принятием учащимися определенных ролевых функций – масок;

2) с внедрением сказочного сюжета;

3) с фантазированием;

4) деловые забавы – основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности.

Для применения всех игр в обучении свойственна общественная конструкция учебного процесса, включающая 4 шага:

1. Ориентация: преподаватель представляет тему, дает характеристику забавы, совместный ликбез ее хода и верховодил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, расположение ролей, подготовка к их выполнению, снабжение процедур управления забавой.

3. Проведение забавы: преподаватель смотрит за ходом забавы, контролирует последовательность действий, оказывает нужную содействие, укрепляет итоги.

4. Обсуждение забавы: дается черта исполнения действий, их восприятия соучастниками, анализируются позитивные и отрицательные стороны хода забавы, возникшие трудности, дискуссируются вероятные пути совершенствования забавы, в том числе конфигурации ее верховодил.

В крайние десятилетия медлительно, но довольно упорно в школьную практику начали внедряться компьютерные забавы.

Однако даже к компьютерным забавам ежели и не вводит их в мир современных технологий, то желая бы указывает нрав отношений человека с техникой в сообществе грядущего.

Конечно, каждая забава, в том числе и применяемая на уроке с целью испытания и закрепления познаний, развивает, при этом не в одном каком-то отношении, а во почти всех. Однако имеется забавы, какие организуются с учащимися во внеурочное время с целью освоения норм и верховодил поведения, формирования определенного дела к высоконравственно - эстетическим ценностям, политике, труду и др. Так, в начальных классах с детками разыгрывают ролевые забавы по правилам поведения в публичных местах, инсценировки семейных праздничков, конкурсы сказок, частушек, государственных игр, проводят забавы – практикумы по изучению "техники" жестов, обращений, беседы по телефону и т. д.

В целях эстетического обучения употребляют театральные забавы: неодухотворенный театр, драматизации сказок, художественных творений.

В крайние годы в нашей стране получают распределение терапевтические забавы, т. е. забавы, организуемые с целью исцеления от психических расстройств, для компенсации недочетов общения и облегчения или даже устранения неких телесных и физических странностей. Их эффективность в дошкольном и школьном возрасте чрезвычайно велика. Используются они и в работе со зрелыми. Однако в особенности нередко они используются в младшем школьном возрасте.

Занятия по игротерапии проводит психотерапевт, но методической и техникой игровой терапии может завладеть и преподаватель.

Последние десятилетия ознаменованы пересмотром необходимости домашней самостоятельной работы школьников. Распространились призывы действовать без семейных заданий, какие почти всеми учителями были восприняты как поступательный шаг в гуманизации школьных отношений. Однако суровых доказательств бесполезности семейных заданий нет. Наоборот, имеется многолетняя практика и педагогические законы, подтверждающие, что ежели дома познания, обретенные на уроке, не повторяются, то они забываются.

Психологами было известно, что настоящее изучение познаний, умений и навыков проистекает лишь в том случае, ежели оно рассредоточено во времени. Любой новейший материал, который учащийся усвоил на уроке, нужно зафиксировать и выковать надлежащие ему умения и навыки. На уроках, как бы отлично они ни проводились, владеет пространство акцентированное запечатление и перевод познаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода познаний в длительную память учащимся нужно следующее возобновление, т. е. рассредоточенное изучение, что просит исполнения работы определенного размера. Чаще только такую работу задают на дом.

Как бы ни был эффективен урок, познания, приобретенные на нем, обязаны существовать повторены и зафиксированы позже, так как они обязаны " успокаиваться " в общую систему познаний человека. Для этого их нужно обмозговать, сравнить с уже имеющимися, творчески переделать, а на это требуется время. Огромное смысл домашняя работа владеет еще для обучения учащихся, так как содействует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, разрешено не задавать семейных заданий, но тогда процесс отработки обязан проскочить в классе и на это нужно отметить доп. время.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Познавательно о обучении:

Значение овладения методикой быстрого чтения для студентов
Бурно развивающийся мир выдвигает нам все новые и новые требования. И единственный способ им соответствовать – постоянно повышать уровень своего образования. Судите сами: каждые 18 месяцев количество информации в мире удваивается, а наши навыки ее восприятия практически не изменяются со школьной па ...

Особенности проведения занятий при деформациях опорно-двигательного аппарата
В данной группе заболёваний наиболее часто встречаются нарушения в формировании позвоночника (нарушение осанки и сколиоз). В большинстве случаев нарушения осанки являются приобретенными. Чаще всего эти отклонения встречаются у детей астенического телосложения, физически слабо развитых. Неправильная ...

Деятельность императрицы Марии Федоровны на поприще женского образования
Спустя шесть дней после смерти Екатерины – 12 марта 1796 года – Павел I издал повеление, в котором предписывал своей жене Марии Федоровне «начальствовать над Воспитательным обществом благородных девиц». Через год, 2 мая 1797 года именным указом Сенату он передал под управление императрицы и Воспита ...

Категории

Copyright © 2019 www.fiteducation.ru