Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению: фронтальное обследование

В диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. В диагностику вкладывают более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Обычный диктант или контрольная работа констатируют факт усвоения или неусвоения учениками определенной темы материала по русскому языку или математике, но не дают ответа на вопрос, почему это произошло. Проверяя контрольную работу по математике, я вижу окончательный результат решения той или иной задачи, но мне неизвестно, отчего произошла ошибка. Ученик просто ошибся в вычислениях или причина глубже – он не усвоил разницы в отношениях «на столько-то больше» и «в несколько раз больше», или он вообще не понимает условия задачи. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения и возможностями их коррекции у отдельно взятого ученика. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана:

- во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения,

- во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обученности,

- в-третьих, опираясь на выработанные критерии, свести к минимуму ошибки учащихся.

Основная задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний. А основные задачи диагностики

- выяснение состояния развитости соответствующего свойства;

- определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;

- установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий;

- определение перспектив развития свойства (качества);

- разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития;

- выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).

Основные принципы диагностики:

краткость (при диагностировании познавательных способностей детей 5-6 лет считается целесообразным анализировать всего 7-8 умений);

комплексность методик (диагностируя наблюдательность, можно говорить о памяти, внимании, гибкости мышления, особенностях восприятия, речи, овладении общеучебными умениями, конкретных знаниях детей);

прочность;

преемственность.

Наличие инновационной составляющей, направленной на повышение качества образования

Каждый раз я задаю себе вопрос: «Чего я хочу достичь в работе?» Поиск ответа на этот вопрос и является, на мой взгляд, профессиональным ростом, развитием творческого потенциала педагога. А чтобы грамотно расти, надо хорошо изучить свой «объект» обучения и воспитания. Педагогическая диагностика позволяет мне создать основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные и слабые стороны моей учительской деятельности, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей. Педагогический контроль является одним из важнейших факторов продуктивности обучения, так как реализует закономерности развития дидактического процесса.

На протяжении 5 лет я провожу диагностику и отслеживаю, как ученики постепенно овладевают элементами учебной деятельности. Сравнение результатов по годам позволяет мне увидеть, насколько прочно владеют мои ученики известными способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу, как выполняют действия контроля и самоконтроля.

Хорошо организованная диагностика дает высокий уровень развития всех компонентов. Можно и нужно изучать все. Но я покажу только один аспект своей работы: как я организую процесс отслеживания качества обучения.

Познавательно о обучении:

Общая характеристика речевого развития школьников с интеллектуальными нарушениями
Проблема подготовки учащихся к жизни выступает как главная, ведущая, не только в массовой общеобразовательной школе, но и в специальной коррекционной. Одной из составных частей этой проблемы является формирование устной и письменной речи учащихся, как средства общения. Задача развития речи особенно ...

Применение софизмов на уроках математики
Проанализировав соответствующую методическую литературу и задачники, содержащие софизмы, можно сделать вывод, что, во-первых, из всего множества софизмов, далеко не каждый можно использовать на уроке, а во-вторых, в литературе нет строгого разделения ошибочных рассуждений на те, которые можно испол ...

Сущность и типология занимательных задач
В повседневной жизни мы часто слышим: «занимательный материал», «занимательная игра», «занимательная задача». Обычно «занимательное» понимается как увлекательное, интересное, притягивающее к себе. Это происходит прежде всего благодаря необычности, нетрадиционности сюжета, положительно влияющего на ...