Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию творческого воображения

В. – высокий уровень творческого воображения;

Ср. – средний уровень творческого воображения;

Н. – низкий уровень творческого воображения.

В скобках проставлены баллы, полученные за данные методики.

По результатам таблицы видно, что уровень творческого воображения практически не изменился. Небольшие отклонения, очевидно, связаны с тем, что в контрольном эксперименте повторялись методики констатирующего эксперимента. В основном творческое воображение осталось на среднем уровне. У детей не было стимула в выполнении повторяющихся заданий, хотя и была установка во второй раз выполнить задания интересней, чем это было сделано в первый раз.

В следующей таблице ярко видно изменение показателей констатирующего эксперимента и контрольного среза в обеих группах.

Таблица 4.- Сравнительное изучение развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста

Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе стал выше (40 % – высокий уровень развития, 55 % – средний и низкий 5 %), чем у учащихся данной группы до эксперимента (15 % – высокий, 65 % – средний, 20 % – низкий). В контрольной же группе показатели почти не изменились. Показатель высокого уровня остался на месте (было 15% и стало 15 %); показатель среднего уровня немного увеличился (было 55%, а стало 60%), а показатель низкого уровня соответственно уменьшился (было 30%, а стало 25%).

После проведенных формирующих занятий наблюдалось значительное повышение творческого воображения в экспериментальной группе. Причем наибольший рост наблюдался в группе с высоким уровнем воображения. В группе с низким уровнем воображения из двадцати человек остался только один, что говорит об эффективности системы коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста. В контрольной группе такого позитивного сдвига не произошло, так как там не проводились дополнительные занятия. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста имеет место и в экспериментальной, и в контрольной группах. Но в экспериментальной наблюдается более значительная динамика, чем в контрольной. Это свидетельствует об эффективности системы развивающей работы с детьми младшего школьного возраста на основе музыкального материала.

Графические результаты сравнительного изучения развития воображения представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Результаты сравнительного анализа творческого воображения констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа развития творческого воображения контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах

Графики по результатам психолого-педагогического эксперимента приведены в приложении.

Познавательно о обучении:

Организация и методы изучения воображения
Исследование проводилось в Муниципальном специальном «коррекционном» образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. «Барнаульская специальная «коррекционная» общеобразовательная школа интернат № 4 V вида», в период с 1сентября 2008 по 20 мая 2009г. ...

Методы восстановления при гностических нарушениях детей-билингвов
Соматогностические нарушения 1. «Тактильное домино» Правила игры те же, что и в обычном домино, но игральные «кости» особые, например: справа – наждачная бумага, слева – глянцевая поверхность; справа – бархатная бумага, слева – мех; справа – ребристая поверхность «в клеточку», слева – гладкая и т.п ...

Научно–теоретические основы билингвального обучения детей
Феномен билингвизма (двуязычия) является предметом пристального внимания многих исследователей. Последнее объясняется не только многоаспектностью проблемы билингвизма, но и его судьбой, зависящей во многом от языковой политики, которая, к сожалению, не всегда учитывает характер взаимодействия культ ...