Выявление нарушения речевого развития у детей-билингвов
- кинестетический (динамический) праксис – 34% ошибок свидетельствуют о наличии кинетической кистевой и пальцевой апраксии и, следовательно, о неполноценности функционирования премоторной (прецентральной) области левого полушария;
- конструктивный праксис – 39% свидетельствуют о наличии конструктивной
апраксии и, соответственно неполноценности функционирования теменной доли левого полушария;
- зрительный гнозис (обобщенный зрительный образ предмета) – 14% ошибок свидетельствуют о наличии предметной зрительной агнозии, и, следовательно, о недостаточности функционирования затылочных долей обоих полушарий мозга;
- оптико-пространственный гнозис – 30% ошибок свидетельствуют о наличии оптико-пространственной агнозии по доминантному типу и, соответственно о неполноценности функционирования теменно-затылочной области левого полушария;
Проследим за этими оценками по одной из полученных диаграмм (рис.6):
Рис.6 Фонологическая система языка (совмещенные результаты импрессивной и экспрессивной речи детей-билингвов)
Как видно из диаграммы (рис.6), больше всего нарушен кинестетический буквенный праксис, буквенный гнозис, спонтанное письмо и понимание монологической речи. Меньше – неречевой и речевой слух, отнесенность слова к классу предмета, переносные значения слов, символичический и оральный праксис.
Проследим за результатами языковых параметров в диаграммах всех систем языка.
Рассмотрим фонологическую систему языка - импрессивную и экспрессивную речь (анализ таблиц 1.1 и 1.2 по методике нейропсихологического обследования Т.Г.Визель) - таблица 3.
Таблица 3. Обследование импрессивной речи – понимания (таблица для анализа 1.1)
|
Обследуемые функции |
Э.З |
К.Н. |
И.Б |
А.Ж |
Д. Б. |
Е.Г. |
Ю. М. |
К. Б. |
С.Р |
В. Ч. |
Ср.ар. |
|
Неречевой слух |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
17% |
0% |
17% |
17% |
5% |
|
Речевой слуховой гнозис |
0% |
11% |
11% |
11% |
0% |
0% |
22% |
0% |
22% |
22% |
10% |
|
Слухо-речевая память |
25% |
25% |
25% |
33% |
17% |
33% |
33% |
17% |
33% |
67% |
31% |
|
Фонематический слух |
33% |
33% |
33% |
33% |
0% |
33% |
67% |
0% |
67% |
100% |
40% |
|
Отнесенность слова к конкретному предмету |
0% |
0% |
0% |
17% |
0% |
0% |
33% |
0% |
17% |
33% |
10% |
|
Отнесенность слова к классу предмета |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
33% |
0% |
33% |
67% |
13% |
|
Буквенный гнозис |
0% |
0% |
0% |
33% |
0% |
0% |
33% |
0% |
33% |
67% |
17% |
|
Симультанный буквенный гнозис |
33% |
33% |
33% |
33% |
33% |
33% |
67% |
33% |
67% |
100% |
47% |
|
Звуко-буквенный анализ состава слова |
0% |
0% |
17% |
17% |
0% |
17% |
33% |
17% |
33% |
100% |
23% |
|
Письмо под диктовку |
17% |
17% |
33% |
33% |
0% |
17% |
67% |
17% |
50% |
100% |
35% |
|
Спонтанное письмо |
67% |
67% |
100% |
83% |
67% |
67% |
100% |
67% |
100% |
100% |
82% |
|
Чтение |
22% |
11% |
22% |
22% |
11% |
22% |
44% |
22% |
33% |
67% |
28% |
|
Переносные значения слов |
50% |
25% |
50% |
50% |
33% |
50% |
58% |
42% |
58% |
83% |
50% |
|
Понимание вопросов ситуативного диалога |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
17% |
17% |
33% |
33% |
10% |
|
Понимание вопросов неситуативного диалога |
33% |
33% |
33% |
33% |
17% |
33% |
50% |
33% |
67% |
67% |
40% |
|
Понимание монологической речи |
33% |
33% |
33% |
50% |
17% |
50% |
67% |
50% |
83% |
100% |
52% |
Познавательно о обучении:
Особенности онтогенетического и дизонтогенетического развития
речи
Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Среди факторов, способствующих возникновению общего недоразвития речи у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндог ...
Развитие эмоций и воли в онтогенезе
Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, ...
Понятие «агрессии» и ее основные виды
Еще несколько лет назад никто даже не отваживался упоминать слово «агрессия». Обычно говорили: «Я зол!», или «Ты меня довел!», или «Я оскорблен!», «Я обижен!», «Я сейчас взорвусь!». Разговорная речь обладает разнообразием возможностей выражения нюансов чувств, связанных с оппозицией или настроен ...
Категории
- Главная
- Основы педагогического мастерства
- Современные модели обучения
- Организация науки в Украине
- Воспитание нравственности в современной школе
- Развитие технологической культуры учащихся
- Развитие речи дошкольников
- Новая педагогика
- Карта сайта